AVANT PROPOS
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DU COLLÈGE AU LYCÉE : APPRENDRE À APPRENDRE, PUIS APPRENDRE À INTERAGIR
DU COLLÈGE AU LYCÉE : APPRENDRE À APPRENDRE, PUIS APPRENDRE À INTERAGIR
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LES DEUX PREMIERES SEMAINES DE SEPTEMBRE
Nous avons consacré les premières heures de l’année à comprendre les enjeux de l’apprentissage de l’anglais au lycée et en classe de seconde : les niveaux du CECRL, les stratégies permettant de progresser, mais aussi la manière d’organiser son travail autour des documents étudiés, des outils linguistiques, des essais, de la rétroaction et de l’amélioration progressive. L’objectif est de donner aux élèves, dès le début de l’année, les méthodes et les repères nécessaires pour devenir progressivement plus autonomes dans leurs apprentissages.
LES DERNIERES SEMAINES DE SEPTEMBRE
Notre première séquence, consacrée à l’utilisation des téléphones portables dans les lycées américains, s’inscrit dans l’axe 4 du programme, « Défis et transitions », à travers une réflexion située dans le contexte scolaire américain sur les usages du numérique et les règles qui les encadrent. Le sujet est volontairement connu et accessible : l’enjeu principal n’est pas encore la complexité du thème, mais l’acquisition des outils linguistiques et des réflexes nécessaires pour participer à une interaction de niveau B1 puis progresser vers B1+ : exprimer et justifier une opinion, écouter, réagir, nuancer, demander des précisions, exprimer son accord ou son désaccord avec courtoisie et contribuer à la recherche d’un compromis.
LES COMPETENCES POUR L'ANNEE
Ce travail permet également de développer les compétences psychosociales (CPS) mobilisées dans l’apprentissage des langues : écoute active, empathie, communication constructive, coopération, confiance dans la prise de parole et prise en compte du point de vue d’autrui. Les nouveaux programmes de langues vivantes, applicables au lycée depuis la rentrée 2026, accordent précisément une place importante à l’interaction et à la médiation, c’est-à-dire à la capacité de communiquer, de coopérer et de construire du sens avec les autres.
Ces compétences sont d’abord travaillées sur un sujet familier (l'utilisation des téléphones au lycée) afin que les élèves puissent ensuite les réinvestir avec davantage d’autonomie lorsqu’ils aborderont des objets d’étude culturels, sociaux et géopolitiques plus complexes.
STEP 1 : WHO USES THEIR TELEPHONE AT SCHOOL AND WHY ?
Telephones in schools 1
Telephones in schools 1
Cette activité amène les élèves à partir de leurs propres usages du téléphone pour aller progressivement vers la comparaison, l’argumentation et le débat.
À partir de questions accessibles à tous, chacun peut décrire ses pratiques, exprimer une opinion, justifier ses choix et nuancer son propos, tout en réinvestissant le vocabulaire et les structures du niveau B1 dans une production écrite personnelle.
STEP 2 : ARGUMENTS FOR, AGAINST TELEPHONES AT SCHOOL (A2)
... OR MAYBE IT DEPENDS ? (B1+)
Telephones in schools 2
Telephones in schools 2
Cette deuxième étape amène les élèves à passer de l’opinion spontanée à une argumentation structurée.
En confrontant des arguments for, against et des positions plus nuancées (it depends...), ils apprennent à écouter un point de vue différent, justifier leur propre position, organiser leurs idées et utiliser des connecteurs B1, avant de construire une réponse personnelle plus développée à l’oral comme à l’écrit.
ON A SHEET : LET'S BUILD OUR ARGUMENTS
PLANNING FOR THURSDAY, MONDAY & TUESDAY
De l’opinion au débat
De l’opinion au débat
Cette séquence sur l’usage du téléphone au lycée permet aux élèves de passer progressivement de l’expression d’une opinion personnelle à une argumentation structurée et nuancée.
Ils apprennent à prendre position, justifier leurs idées, donner des exemples et dépasser une simple opposition FOR / AGAINST grâce à des formulations comme However..., It depends on... ou I see your point, but....
Les outils B1 et B1+ restent disponibles afin que chacun puisse préparer, enrichir et préciser sa prise de parole selon ses besoins.
202-03 : Monday 21st September 2026
ORGANISE YOUR IDEAS FOR TUESDAY
DISCUSS TOGETHER. PREPARE INDIVIDUALLY.
Préparer ensemble, parler en autonomie
Dans cette activité, vous allez préparer un débat en groupe, mais chacun restera responsable de sa propre prise de parole.
Votre groupe représente un point de vue particulier, élève, parent, enseignant ou chef d’établissement. Vous devrez confronter vos idées, anticiper les avantages, les difficultés et les exceptions, puis proposer une politique qui vous semble adaptée.
Il ne s’agit donc pas simplement d’être « pour » ou « contre » : vous devrez écouter, nuancer, justifier et chercher une solution commune.
La préparation est collaborative, mais l’appropriation reste individuelle.
À vous de choisir les outils dont vous avez besoin parmi vos travaux précédents, les Rituels et le B1 Booster: Debating, puis de sélectionner les expressions que vous souhaitez réellement mobiliser.
Pendant l’échange, la réussite ne dépendra pas seulement de ce que vous dites : écouter activement, réagir, encourager un camarade, l’aider à développer son idée et maintenir la conversation sont aussi des compétences de communication.
L’objectif est progressivement de moins dépendre du professeur et des supports pour devenir capable de mobiliser vos propres stratégies et de participer avec davantage d’autonomie à une véritable interaction en anglais.
TOOLS TO HELP US DEBATE | B1
Des outils pour apprendre à débattre
Des outils pour apprendre à débattre
Le B1 Booster for Debating donne aux élèves les formulations dont ils ont besoin pour participer réellement à un échange : exprimer une opinion, la justifier, être d’accord ou en désaccord avec respect, apporter de la nuance, relancer la discussion et réagir aux idées des autres.
L’objectif n’est pas de mémoriser toute la fiche, mais d’apprendre à choisir et mobiliser les outils adaptés au moment où ils deviennent nécessaires. La fiche propose également des stratégies pour maintenir l’échange lorsqu’un élève hésite ou ne trouve pas immédiatement ses mots.
Au fil des activités, l’élève passe ainsi d’une prise de parole préparée à une interaction plus autonome et spontanée.
Écouter devient aussi important que parler : chacun est responsable de la continuité de l’échange, doit montrer qu’il a compris son interlocuteur et peut l’aider à développer ses idées.
Le débat permet ainsi de travailler simultanément le niveau B1, l’écoute active, la nuance, l’empathie, le respect et la coopération, avec un objectif simple : EXPRESS → LISTEN → REACT → EMPATHISE.
202-03 : Tuesday 22nd September 2026
PRINCIPALS | TEACHERS | PARENTS : Your names are on the sheet. STUDENTS : Choose a group.
Write your names on the sheet.
YOU DON'T NEED ANY OTHER DOCUMENTS 👍
HELP EACH OTHER TO PARTICIPATE AND TO SUCCEED
A 15 MINUTE MEETING
10 minutes to discuss, to listen to everybody, to agree and find solutions.
5 minutes to write your conclusions as 3 rules.
⬆
EXTENSION | ENRICHISSEMENT
Pour ceux et celles qui veulent aller plus loin en anglais :
"Pourquoi ce compromis est-il juste pour tout le monde ?"
15 MINUTES
10m : discuss
5m : write
LISTEN | REACT | HELP OTHERS TO PARTICIPATE | ASK QUESTIONS
AGREE WHEN YOU CAN | DISAGREE POLITELY
KEEP THE CONVERSATION GOING
What do you think, Melanie?
Can you give an example ?
Can you tell us more ? Can you go further ?
Write down your three rules after 10 minutes.
TARGET B1+
WHEN? WHERE? WHY? WHO? PERMISSION? EXCEPTIONS?
PRECISION : always | sometimes | exceptionally | occasionally | never
CONNECTORS : because | however | nonetheless | but
We think... We have decided.. Our first rule is...
sometimes in class
Telephones can be ⤴ used ⤴ ... because... students need to...
Telephones are ⤴ allowed.... because...
Telephones will be banned... because... however...
Telephones are not allowed.... because... nonetheless
Vous pouvez utiliser d'autres formes, structures et phrases, bien sûr :)
OBJECTIVES : NAME CHECK SCHOOLS | HEAR YOUR DECISIONS
CHECK WITH PARENTS, TEACHERS, STUDENTS | IS ANYBODY UNHAPPY ? | ASK ABOUT FEELINGS
REDWOOD VALLEY | JEFFERSON PARK | BLUE RIDGE | HARBOR POINT
My name's Jake Hannity from the
interstate Education Authority.
LISTENING COMPREHENSION
LISTENING TO AN EXAMPLE
TELEPHONES DEBATE MODEL.mp3TRANSCRIPT
THE SCHOOL PHONE COMMITTEE
THE SCHOOL PHONE COMMITTEE
MR ADAM, SCHOOL PRINCIPAL:
Hello everyone. I am Mr Adam, school principal.
Right. We need to agree on three rules for phones at school.
Personally, I think phones should stay in students' bags during lessons because they can be distracting.
What do you think, Maya? Thanks for being with us by video call.
You’re in your final year here at the school. What’s your opinion?
MAYA, STUDENT:
Ok. So, I agree during lessons, we should turn our phones off, but I don't think phones should be completely banned in school. I think that’s a little bit extreme. We need our phones!
For example, sometimes we use them for schoolwork.
We can check our homework assignments, use a dictionary… or even do a quiz for revision.
MR LEO, CHEMISTRY TEACHER:
If I may interrupt. Evening, everybody. I’m Mr Leo, chemistry teacher. I appreciate Maya's point.
Phones can be useful learning tools.
However, if everybody has a phone on the desk, some students will check their messages all the time during the lesson.
MAYA, STUDENT:
Yes, that's true. So maybe students can use their phones in class, but only when the teacher gives permission.
MR ADAM, SCHOOL PRINCIPAL:
That sounds reasonable.
Ms. Sarandon. You’re a parent here at the school. What’s your opinion?
MS. SARANDON, PARENT:
Good evening, Principal. Well, I agree with Maya’s idea up to a point.
But as a parent, I want to be able to contact my child if there is a problem. Sometimes I need to change plans or make arrangements. For me, this debate is about my children’s security.
MR LEO, CHEMISTRY TEACHER:
I understand your point, Ms. Sarandon, but if parents send messages during lessons, students will, probably, be looking at their phones.
MS. SARANDON, PARENT:
Obviously, I see what you mean, Mr Leo. But I'm not saying students should answer their phone during class.
Maybe they can check their phones between lessons or at lunchtime.
MAYA, STUDENT:
I agree. I think we should be allowed to use our phones during lunch because it's our free time.
MR ADAM, SCHOOL PRINCIPAL:
So. Does everyone accept the final proposition?
MR LEO, CHEMISTRY TEACHER:
I'm not sure. It depends on the situation.
Using a phone to send a message is one thing, but, let's be honest, secretly filming another student is completely different.
MAYA, STUDENT:
Yes, definitely. Filming someone without permission isn't fair.
MS. SARANDON, PARENT:
I agree. And sharing the video could make the situation even worse.
MR ADAM, SCHOOL PRINCIPAL:
So perhaps our second rule could be this:
Phones can be used during lunchtime, but students must respect each other's privacy.
MR LEO, CHEMISTRY TEACHER:
Yes, I could accept that.
MAYA, STUDENT:
Me too.
MS. SARANDON, PARENT:
I suppose that would be satisfactory.
PRONUNCIATON AND ACCENT
Une prononciation efficace ne consiste pas à « avoir un bon accent », mais à être compris facilement et naturellement. Pour progresser, nous allons travailler régulièrement sur trois éléments complémentaires : les sons (Segmental Accuracy), l’accentuation des mots (Lexical Stress) et le rythme de la phrase (Sentence Stress).
Ces Three Pillars of Pronunciation donnent aux élèves des outils concrets pour écouter, identifier, reproduire et corriger leur anglais oral. L’objectif est de développer progressivement une parole plus claire, plus fluide et plus autonome, tout en apprenant à repérer ses propres points de progrès.
SOCIAL NETWORKS | GENERATIONAL USE
Cette activité invite les élèves à observer et comparer les usages des réseaux sociaux selon les générations, en reliant plateformes, pratiques et profils d’utilisateurs.
À partir d’hypothèses plutôt que de réponses uniques attendues, ils apprennent à formuler des observations, exprimer la probabilité, nuancer leurs affirmations et relier plusieurs idées, tout en mobilisant progressivement les compétences linguistiques du niveau B1.
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